E-mail: gyarme@mtapi.hu
Weboldal: www.diszlexia.hu
1958 Születtem
Budapesten
1985 Pszichológusi
végzettség Eötvös Lóránd Tudományegyetemen
1991 Neveléslélektani
szakpszichológusi diploma Eötvös Lóránd Tudományegyetemen
1986-1992 Iskolapszichológus
1992- Magyar Tudományos Akadémia
Pszichológiai Kutatóintézet tudományos munkatársa
1992- A Magyar Tehetséggondozó
Társaság vezetőségi tagja
1992- A
European Council for High Ability
1993-1998 Óraadó tanár a Debreceni Egyetemen
1996 Ph.D.
cím a Debreceni Egyetemen
1999- Magyar
Tudományos Akadémia Pszichológiai
Kutatóintézet tudományos főmunkatársa 1999-
2000- Óraadó tanár ELTE PPK
2001 Kognitív
és viselkedés terápiás képzettség
2001-2004 Óraadó tanár a Szegedi Egyetemen
2004-2007 Óraadó a Semmelweiss Egyetem Mentálhigiénés
Tanszékének mentálhigiénés szakember képzésében
2007 Klinikai
szakpszichológusi diploma Pécsi Egyetemen
2008 A
World Council for Gifted and Talented magyar képviselője
2008 Docens
a Budapesti Múszaki Főiskolán, jelenleg Óbudai Egyetem
2009 Habilitáció -
Debreceni Egyetem
1958 Born in Budapest
1985 Graduate in
psychology at Eötvös Lóránd University in Budapest
1991 Postgraduate in
educational psychology at Eötvös Lóránd University in Budapest
1986-1992 School psychologist in a primary school
1992- Researcher at Research
Institute for Psychology of
Hungarian Academy of Sciences
1992- Committee member of the
Hungarian Association for Gifted
1992- Member of the European
Council for High Ability
1993-1998 Lecturer at University of Debrecen
1996 Ph.D. degree at
University of Debrecen
1999- Senior researcher at
Research Institute for Psychology of Hungarian Academy of Sciences
2008 Hungarian
delegate at the World Council for Gifted and Talented
2008 Senior
Lecturer at Budapest Technical College, now University Budensis
2009 Dr habil -
University of Debrecen
kognitív pszichológia, intelligencia, kreativitás,
tehetség, tanulási zavarok, diszlexia, alulteljesítés, tanulási zavarokkal
küzdő tehetségesek, információ feldolgozási sajátosságok, többnyelvűség és
diszlexia, hiperaktivitás, magatartászavarok, személyiségzavarok
cognitive psychology, intelligence, creativity,
giftedness, specific learning difficulties, dyslexia, underachievement, gifted
children with specific learning difficulties, information processing,
multilingualism and dyslexia, hyaperactivity, conduct disorders, personality
disorders
1.
Gyarmathy É. (1987) A
szelektív figyelem és az emlékezet kapcsolatának vizsgálata. In: (szerk.) Hűvös
É., Kósáné Ormai V. & P. Balogh K.: Neveléslélektan IV. 2. kötet.
Tankönyvkiadó, Budapest, 566-583.
2.
Gyarmathy É. (1996)
Tanulási zavarokkal küzdô tehetséges gyerekek azonosítása. Ph.D. disszertáció.
Kossuth Lajos Tudományegyetem, Debrecen.
3.
Gyarmathy É. (1997)
Gifted Children's Early Years by Parental Interviews. In: Socialization and the
child rearing practice. 4th Fenno-Hungarian Conference of Developmental
Psychology, J. Sugár-Kádár (Ed.) Kossuth L. University of Sciences, Debrecen.
4.
Gyarmathy É. (1998)
Tehetség és a tanulási zavarokkal küzdô kiemelkedô képességű gyerekek. Magyar
Pedagógia, 2. szám, 135-153.
5.
Gyarmathy É. (1998)
Tanulási zavarok szindróma a szakirodalomban. Új Pedagógiai Szemle, XLVIII.
évf. 1998/10. 59-68.
6.
Gyarmathy É. (1998)
Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az iskolában. Új Pedagógiai
Szemle, XLVIII. évf. 1998/11. 68-76
7.
Gyarmathy É. (1999)
Pszichológiai szempontok az iskolai képességfejlesztésben. Új Pedagógiai Szemle
XLIX. Évfolyam, 12. 27-31
8.
Gyarmathy É. (2000)
Tanulási zavarok, átlagon felüli intelligencia és a MAWI-GY. Pszichológia (20)
3. 243-270.
9.
Gyarmathy É. (2000)
Holistic learners. Identifying gifted children with learning disabilities. An
experimental perspective. In. Ed. Montgomery, D. Able Underachievers. Whurr
Publishers, London.
10. Gyarmathy É. & Smythe, I. (2000) Többnyelvűség
és az olvasási zavarok. Erdélyi Pszichológiai Szemle, December.63-76.
11. Gyarmathy É. (2001) Special Persons in the Early
Years of Gifted Children. Mentors and some of their effects. Educating Able
Children, Volume 5, May. 13-18.
12. Gyarmathy É. (2002) IQ és tehetség. Pszichológiai
Szemle Könyvtára 5. Akadémiai Kiadó, Budapest. 127-154
13. Gyarmathy É. (2002) Matematikai tehetség. Új
Pedagógiai Szemle, LII. Évfolyam, május. 110-115.
14. Smythe, I, Gyarmathy É. & Everatt, J. (2002)
Olvasási zavarok különböző nyelveken: egy nyelvközi kutatás elméleti és
gyakorlati kérdései. Pszichológia, közlésre elfogadva
15. Gyarmathy É. (2002) Képzőművészeti tehetség. Új
Pedagógiai Szemle, LII. Évfolyam, június. 50-55.
16. Gyarmathy É. (2002) Zenei tehetség. Új Pedagógiai
Szemle, LII. Évfolyam, július-augusztus. 236-244.
17. Gyarmathy É. (2004) Research on Dyslexia in
Hungarian. (Ed) Smythe, I., Everatt, J. and Salter, R.: International Book of
Dyslexia. A cross language comparision and practice guide. John Wiley &
Sons, London. 123-132.
18. Gyarmathy É. (2006) A tehetség – fogalma,
összetevői, típusai, azonosítása. (Giftedness - concept, components, types,
identification) ELTE Kiadó, Budapest.
19. Gyarmathy É. (2007) A tehetség – Háttere és
gondozásának gyakorlata. (Giftedness – Background and practice) ELTE Kiadó,
Budapest
20. Gyarmathy
É. (2007) Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. (Dyslexia. Specific
Teaching Difficulties) Lélekben Otthon Kiadó, Budapest.
21. Gyarmathy
É. (2009) Kognitív Profil Teszt. Iskolakultúra 3-4.
22. Gyarmathy
É. (2009) Atipikus agy és a tehetség I. - Tehetség és a neurológia hátterű
teljesítményzavarok valamint az Asperger szindróma. Pszichológia, 29, 4.
377–390
23.
Gyarmathy É. (2010) Atipikus agy és a tehetség II. - Az
átütő tehetség és a tehetségvizsgálatok ma. Pszichológia. 30, 1, 31–41.
24. Gyarmathy É. (2010) A tehetséggondozás
pszichológiája. Magyar Pszichológiai Szemle, 65. 2. 221–221.
Gyarmathy É. (2009) Atipikus agy és a tehetség I. - Tehetség és a neurológia
hátterű teljesítményzavarok valamint az Asperger szindróma. Pszichológia.
Title: Atypical brain and the gifted I. Giftedness and the
neurologically based achievement disorders and the Asperger syndrome
Special cognitive structure, persistent and obsessive practice,
commitment and a lack of social skills are all phenomena often mentioned in
connection with people of outstanding giftedness. In most cases, these arise as
a result of a cerebral structure that differs significantly from the usual.
Among the specially gifted, atypical cerebral structure is more the rule
than the exception. It is not only the highly intelligent who display special
cerebral structure; many of the great creators, irrespective of their level of
intelligence, show atypical cerebral structure, which is usually associated
with some kind of disfunction.
Gyarmathy É. (2009) Atipikus agy és a tehetség II. -
Az átütő tehetség és a tehetségvizsgálatok ma. Pszichológia.
Title: Atypical brain and the
gifted II. - The profoundly gifted and recent studies of gifted.
The
giftedness ideal of the 20th century is a gifted person who is able
to fit in, someone whose outstanding abilities and creativity can be diagnosed
with tests. Giftedness, however, is not measurable. There an increasing amount
of evidence that even thoroughly elaborated methods can fail in the case of
people with atypical cerebral structure, in the case of exceptions, the
idiosyncratic minority, the number of whom is increasing, and of whom many can
be able of outstanding achievements.
The first
and foremost stumbling-block in the diagnosis of giftedness is creativity.
Creative power essentially resists identification. Something is creative by the
very fact that it transcends the existent. Creative people appear as a disorder
in most cases. The unbalanced profile of abilities and the manifestation of an
idiosyncratic personality, charactersitic of the exceptionally gifted, render
traditional assessment methods unreliable and unsuitable for identifying the
gifted.
Gyarmathy É. (2009)
Kognitív Profil Teszt. Iskolakultúra 3-4.
Title: Cognitive Profile Test
The Ciognitive Profile Test gives a differentiated map of the abilities that are crucial in the school achievement. The advantage of the test is that it is realtively short. It doesn't need apsychologist. Trained teachers can use it effectively.
Almost all the tasks can be used in all ages, even for adults. That way it is possible to follow the changes of the abilities.
Most of the tasks could be formed to an internet based online test which gives an easy collection of the data. In our research we examined the correlations of the results gained by traditional paper-pencil testing and internet based testing. We examined how the ICT skills and the less writing influence the test results.
Gyarmathy É. (2007)
Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó,
Budapest.
Title:
Dyslexia. Specific Teaching Difficulties
The aim of the book is to
present an approach and some essential information that renders it possible to
prevent and effectively deal with the syndrome called dyslexia.
The „traditional learning
disability” part of the book provides a historical overview of this topic and
an outline of this syndrome. The reader is introduced to the syndrome, which
has been known for centuries by professionals, and which is receiving more and
more attention. In the second part of the book, an alternative approach to the
development and treatment of dyslexia is presented. There is a large emphasize
on the role of environmental factors. The disability is regarded as a function
of changing external factors. This approach implies that manipulating
environmental factors can substantially influence the problem of dyslexia. In
the third part, I review efficient solutions to prevention and to treat the
development of partial skills, while the fourth part is dedicated to school
skills. Both parts focus on methods of treating and particularly of preventing
dyslexia through everyday activities. The last part is about techniques that
can make life easier for dyslexics in the adulthood.
Gyarmathy É. (2007) A
tehetség – Háttere és gondozásának gyakorlata. ELTE Kiadó, Budapest.
Title: Giftedness – Background and practice
The book is on the theory
and practice of the provision of the gifted. It leads the reader through the
background of the way to high achievements. It starts with the characteristics
of the gifted person from the infant to the adult. There is an overview on the
recent provision of the gifted, and some possibilities are shown to improve and
to broaden the thinking and practice of the everyday provision of the gifted.
The main body of the book is to show the definition, role and training
possibilities of the ability part of giftedness: creativity and problem
solving. Trainings to develop abilities are reviewed for the practice. There
are new ways that can give new solutions for the provision of the gifted. These
new ways are analyzed. The last chapter of the book is to show and analyze the
role of the personal factor. Parents, teachers, peers and other important
others are in the background of the high achievements. The mentorship is a kind
of mixture of these roles. The experiences on the personal connection, the
social background of the gifted is summarized. The book has been prepared for
anybody interested in the topic. However mainly specialists, students and PhD
candidates can benefit by it.
Gyarmathy É. (2006) A tehetség – fogalma,
összetevői, típusai, azonosítása. ELTE Kiadó, Budapest.
Title: Giftedness – concept, components, types,
identification
The book is to draw a wide picture on the topic of
giftedness. It is a processing of the literature. The first chapter is on the
concept of giftedness. The second one deals with the inner components,
intelligence, creativity and motivation. The next chapter is on the types of
giftedness. There is a chapter on the accentuated areas of giftedness, like
art, music, maths, linguistic, sport and social-leader giftedness. The last
chapter is an introduction to the identification of the gifted persons.
The book has been prepared for anybody interested in
the topic. However mainly specialists, students and PhD candidates can benefit
by it.
Gyarmathy
É. (2004) Research on Dyslexia in Hungarian. (Ed) Smythe, I., Everatt, J.
and Salter, R.: International Book of Dyslexia. A cross language comparision
and practice guide. John Wiley & Sons, London. 123-132
The
study deals with the results of the research on dyslexia in Hungary. Firstly
Hungarian language has been analyzed from the aspect of dyslexia. Hungarian is
a rather transparent however agglutinative language. Thus on one hand it is
easy for dyslexics to learn to read in Hungarian, on the other hand it is
difficult considering the very long words that have to be analyzed. Many
research have been conducted to study reading errors to understand different
types of dyslexia. There are special reading and spelling errors that are
characteristic in Hungarian language beside those errors that are common in
many languages.
Beyond
the language specific results on dyslexia more recent research areas has been
mentioned, like cognitive processing, morphological and psychophysiological
issues.
Gyarmathy É. & Vassné Kovács E. (2004) Dyslexia
in Hungary. (Ed) Smythe, I., Everatt, J. and Salter, R.: International Book of
Dyslexia. A guide to practice and resources. John Wiley & Sons, London.
116-121.
The paper has been demonstrated the different types
and levels of treatment of dyslexia in Hungary. The practical approach of
dyslexia has been put forward. Prevention, therapy, issues of integration,
teacher training and laws in Hungary has been reviewed and analyzed. Some new
perspectives has been described, too.
Gyarmathy
É. (2002) IQ és tehetség. Pszichológiai Szemle Könyvtára 5. Akadémiai Kiadó,
Budapest. 127-154.
Title: IQ and Giftedness
The study deals with the conception of giftedness in
connection and relation to the intelligence and the IQ. Firstly the definition
of intelligence, then its connection to the giftedness and creativity is
examined. The models of giftedness are analyzed with considerable emphasis on
the role of intelligence in the different approaches. Afterwards the measure of
mental abilities is discussed briefly, and the role of the IQ in the
identification of giftedness and other possible methods are described.
The study deals with some
irregular and underachiever gifted groups, because the special cases may bring
new aspects in the understanding of exeptional mental achievements. The results
of research studies prove that the giftedness is not simply the complex
entirety of the abilities, but specific group of behaviours.
In the last part of the study as an illustration of
the complex connections of the IQ and giftedness the abilities of highly able
persons with specific learning difficulties and of child prodigies, plus the
savant syndrome are analyzed.
Keywords: high ability, intelligence, IQ
Gyarmathy É. (2002)
Alulteljesítő tehetségesek. Az általánostól a különösig. Pszichológia különszáma,
Gondolat, Budapest. 251-275.
Title: Underachiever gifted
This study describes the problem of the
underachievement in gifted persons. It is an overview of the results of the
author’s last years’ research.
According to the recent view on this population
there are more different groups of the underachiever gifted persons. The young
children hardly get special provision. Because of the social preconceptions
highly able girls are less recognized as gifted than boys. Thus they receive
less help and reinforcement, so they miss these important supports. Gifted
children of national minorities and those socially disadvantaged are
underrepresented in the programmes designed to gifted. The main reason of their
underachievement is their rather parallel, holistic information processing.
Similarly gifted children with specific learning difficulties are more
effective when stimuli are given simultaneously. Thus these populations are
disadvantaged in the school, where analitic, step-by step, sequential
processing is the leading approach applied in teaching and learning.
After examinating many children with specific
learning difficulties a particular profile of giftedness and specific learning difficulties
can be separated based on the the Hungarian version of WISC-R subtests. Thus
this test can be a useful tool in the assesment of these children.
A rarely mentioned reason of the underachievement is
the lack of a significant person in these children’s life. Usually an important
person can be found in the background of every gifted. The interviews with
parents shed light on those factors that support the development, as well as on
the possible consequences of the catalizing person, especially when this person
is missing from the life of a highly able child.
Keywords: underachievement, high abilities,
assessment, provision
Smythe,
I, Gyarmathy É. & Everatt, J. (2002) Olvasási zavarok különböző nyelveken:
egy nyelvközi kutatás elméleti és gyakorlati kérdései. Pszichológia, (22), 4,
387-406.
Reading difficulties on different languages:
theoretical and practical issues of a cross-linguistic study
In this article we introduce the first phase of an
international cross linguistic study, currently in progress in many countries,
designed to examine the manifestation of dyslexia indifferent languages and
scripts.
In this introductory study we discuss the main
questions issues of our theory. These include: an international overview of the
definitional issues in dyslexia, the identification of dyslexia, application of
appropriate criteria, development of the methodology to use in this
international research.
On the basis of these points we devise the starting
points and main hypotheses:
1) There is a core of common cognitive factors that
should be assessed in dyslexic individuals in order to understand their
difficulties, irrespective of language or script. These must include measures
of : phonological awareness, auditory short term memory, visual short term
memory, rate of processing, lexical access.
2) The relative importance of these components in
dyslexia will vary in accordance with the demands of the different
orthographies and scripts.
In order to assess these hypotheses, a battery of
tests was developed and adapted to different languages and scripts to identify
and compare the cognitive deficts associated with reading and spelling
difficulties either in monolingual or in multilingual contexts.
In the last part of the article we give a brief presentation
of the initial results, which form the basis of further investigations.
Gyarmathy
É. (2001) Special Persons in the Early Years of Gifted Children. Mentors and
some of their effects. Educating Able Children, Volume 5, May. 13-18.
Special effects, which may help or at least
influence the development of giftedness is analysed through statistical data
and case studies in this article. Not only the traits of positively nurturing
background, but all effects that play important role in the development is part
of the study.
Results show, that children's mental abilities
measured by Raven Test developed differently in normal and high ability groups.
Social-economical factors played more important role in the development of the
high ability group than in the normal population. At the abler children poor
educational environment led to a larger decrease in intelligence test scores
compared to average children.
In almost every interview some special effects what
could be essential in the further development can be found. There are special
effects, illness or disabilities, what cause different, but very strong
influence on the later achievement. It is demonstrated in the pair-matched case
studies how some of the children could develop their abilities in spite of the
serious problems and rather gain from their disadvantages. The role of an
"important other" seems to be crucial. The social-cultural background
seems to determine the possibilities in the most cases.
Keywords: gifted, environmental effects, development
Gyarmathy
É. (2001) A képzőművészeti, zenei és matematikai tehetség pszichológiai
vonatkozásai. Erdélyi Pszichológiai Szemle, 2001,2,2: 37-65.
Psychological aspects of the talents in art, music
and mathematics.
The article provides an overview of the references
in three areas of giftedness. The characteristics, development,
identificational and developmental possibilities of talents in art, music and
mathematics is analyzed. The environmental effects and some special aspects of
the areas, such as savant syndrome and its connection to the giftedness shows a
broad view of these specific talents.
Keywords: giftedness, art, music, mathematics
Gyarmathy
É. (2001) A tehetségről. Arany János Tehetséggondozó Program, Miskolc.
About giftedness
The book is an overview of the references on
giftedness. The history of the approach and the modells on the giftedness is
described in the first chapter. The next chapter shows the different typology
of giftedness. There is a chapter on some main inner components of giftedness,
like intelligence, creativity and motivtion. The characteristics and
development of special talents in art, music, mathematics and social areas is
analysed through the references in a chapter. The last chapter shows the
difficulties and possibilities of the identification of giftedness. The book is
for specialists interested in giftedness and/or studying and practising gifted
provision.
Keywords: gifted, overview
Gyarmathy
É. (2001) Projektkönyv. Tehetséggondozó projektek készítése és használata.
Arany János Tehetséggondozó Program, Miskolc.
Project book. Creating and using projects in the
provision of the gifted.
The book is for specialists interested in giftedness
and/or studying and practising gifted provision. After the overview of the
relevant references the book gives a description of the possible ways of gifted
provision and the project method. The second part of the book provides a step
by step guide to creating and using projects in the gifted provision. The third
part of the book consist of project created by teachers and trainee teacher
students. The projects are set in catalogue to help users to find appropiate
material for the everyday teaching or enrichment programmes.
Keywords: gifted, project, provision
Gyarmathy
É. (2001) Gondolattérkép. TaníTani, 18-19. 108-115. old.
Mind Map
The Mind Map method is described in this
article.There is a brief introduction to the creating and using the method, and
some areas where the method is especially useful, such as the teaching of
children with specific learning difficulties or low socio-economical
background.
Keywords: Mind Map, underachievement, specific
learning difficulties
Gyarmathy
É. (2001) A tehetséggondozás szerepe egy változó értékrendű társadalomban. In
(szerk) Tordai A. és Zádor E.: Az iskola mint az esélyteremtés, felemelkedés
eszköze. OM. 243-250.
Role of the provision of the gifted in a sociaty
with changing values
There are more and more underachievers not only
among the gifted population, but in the overall student population The effects
of the value changes of students in the last decade are analysed in this
chapter. The results show that the value of the hard work decreased
dramatically, while the intellectual values are realatively stable. These
phenomena have a significant effect on the gifted provision. The high level
achievement requires not only high abilities, but persistent hard work, much
motivation and commitment. The direction of values changes doesn’t support the
highly able children to dedicate their time to long lasting and tiring study.
Keywords: gifted, underachievement, values
Gyarmathy
É. (2000) Holistic learners. Identifying gifted children with learning
disabilities. An experimental perspective. In. Ed. Montgomery, D.: Able
Underachievers. Whurr Publishers, London. 76-88.
Almost 300 children were examined who are poor in
some basic abilities, but have an exceptional intellectual and creative
potential. Their irregulate information processing which may differentiate this
group from the average learning disabled and from gifted children without
learning disabilities were analyzed.
The findings show a strong tendency to prove the
assumption, that LD children use a different approach in their information
processes, and this approach can be very effective in creative work. Tasks
based on that differentiation might identify highly able learning-disabled
children, and give a way also to their education.
Keywords: gifted, learning disability,
identification, information processing
Gyarmathy
É. (2000) Tanulási zavarok, átlagon felüli intelligencia és a MAWI-GY.
Pszichológia (20) 3. 243-270.
Specific learning difficulties, high intelligence
and the revised Hungarian version of HAWIK
After an overview on the nature of the special
learning difficulties the revised Hungarian version of the HAWIK (WISC) and its
subtests are analyzed from the perspective of measuring abilities of children
with special learning difficulties in this study. The disability is hardly
identificable when highly intelligent children with specific learning
disabilities are examined. They can compensate their lacks, but in some tasks
the disability hinders them, thus also their high potential is covered. However
there are some cues, that we can use in the Wechsler IQ tests to identify the
disabilites and high intelligence. The Digit Span and often the Arithmetic
results are poor. Especially when the series of number in reversed order have
to be repeated these children show a very low ability. Meanwhile they are
bright in other subtests like Similarities and often in Picture Arrangement.
Some case studies are shown to demonstrate the ways the children react on the
different test situations, and the ways the methods can be used for getting
appropreate picture of the child's ability.
Keywords: Wechsler's Scales, high abilities, special
learning difficulties, identification
Gyarmathy
É. & Ian Smythe (2000) Többnyelvűség és olvasási zavarok. Erdélyi
Pszichológiai Szemle, December. 63-76.
Multilingualism and dyslexia
There is little material available for the effective
assessment and teaching provision for the multilingual dyslexic individual. The
purpose of this article is to explore and understand the specific needs of this
client group. The task of assessing a multilingual individual is both complex
and challenging. However, with an appropriate framework, it is possible to
determine many of the key areas of difficulty, and build an appropriate
teaching and support programme, similar to that one would use with the
monolingual dyslexic.
It is possible that some languages can be so
different that the same underlying cognitive processing abilities may lead to
different problems in different languages and scripts. For this reason it is
more thorough, where possible, to assess in both languages. Further research
will involve develpment of a model to improve the understanding of dyslexia in
different languages. Cross cultural studies started in the UK to acknowledge
similarities and differences between language contexts, and to receive a deeper
insight in the linguistic abilities of multilingual dyslexics. Similar research
work is now planned with Rumanian-Hungarian and Slovakian-Hungarian bilingual
individuals.
Keywords: multilingualism, dyslexia, languages,
assessing
Gyarmathy
É. (1999) Pszichológiai szempontok az iskolai képességfejlesztésben. Új
Pedagógiai Szemle XLIX. Évfolyam, 12. 27-31.
Psychological considerations in the improvement of
the abilities in the school
The article is an answer to the question about the
Hungarian education. The factual knowledge centrical school can’t give
long-term solution to the challanges caused by the changes. The facts alone
don’t provide enough base for the next generation to solve problems. The fast
changes require flexibly movable knowledge, abilities to learn new abilities.
Thus school should teach to learn and to choose from the many possibilities.
The other challange for the schools is the changed student population. There
are less average children, more very bright and dull. The polarisation in the
society changed the abilities of the children. Children from wealthy families
have much more sources to develop, meanwhile children from low-income
famililies lag behind. School can’t help either extremity. Similarly the education
could not answer to the problem of the increased number learning disabled
children. More and more children are rate unteachable. Private schools shoulder
some of these children, but there isn’t an overall solution to this problem.
Changes in the educational administration, changes in the mind of the governors
should be the first step in the renewing of the instruction, otherwise as many
times before, reforms could not alter basically the Hungarian schools.
Keywords: school instruction, gifted, specific
learning difficulties, educational methods
Gyarmathy
É. (1998) Tehetség és a tanulási zavarokkal küzdô kiemelkedô képességű
gyerekek. Magyar Pedagógia, 2. szám, 135-153.
Giftedness and children with specific learning
difficulties
Despite of the theories’ expectance of the various
forms of appearance of giftedness, there are very few tools to realize the
identification and promotion of the irregular gifted people in the everyday
practice.
Disadvantages arisen from external, environmental or
internal, individual reasons may hinder the appearance of the potential before
it could even start to develop. If the identification do not occur, those who
belong to the special groups of gifted individuals are deprived even of the
support which the appreciation of the abilities might provide.
Identification of learning disabled children is
difficult from more reasons. Their structure of abilities is unbalanced.
Measuring these abilities by different methods we might get entirely different
results according to the functions, that are emphesized at the given tools.
Combination of methods, long lasting observation and appropiate challenging
tasks may better the effectiveness of recognition. Nevertheless testlike
methods which are suitable to identify high abilities despite the deficits
areneeded.
However a great leap forward is possible merely when
those who deal with the topic, teachers, psychologists and other experts will
accept the great variety of giftedness, andrecognize even the learning disabled
gifted children’s possibilities and needs.
Keywords: gifted, learning disability,
identification
Gyarmathy
É. (1998) Tanulási zavarok szindróma a szakirodalomban. Új Pedagógiai Szemle,
XLVIII. évf. 1998/10. 59-68.
Specific learinging difficulties – an overview of
the literature
The article gives a survey of the international
literature on specific learning difficulties. The changes in definitions is
followed, different trends of theories like neuro-psychological, perception and
perceptuomotor, psycholinguistic and behaviourist theories are described.
The main trends of identification methods, as well
as the different groups and types of specific learning difficulties show that
the syndrome has many roots and appearance. Specific learning difficulties
can’t be considered as a homogeneous phenomenon, and its therapy has to fit to
the given symptoms.
Keywords: specific learning difficulties,
identification, survey of the literature
Gyarmathy
É. (1998) Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az iskolában.
Új Pedagógiai Szemle, XLVIII. évf. 1998/11. 68-76
Early dentification and remediation of specific
learining difficulties
The paper describes a complex material to prepare
nursery teachers for treating specific learning difficulties in the everyday
practice.
The material consists of four parts. In the first,
rather theoretical part teachers get acquainted with the syndrome - origin,
causes, symptoms and remediational possibilities. The second part is a
preparing part. Teachers get practical information how to identify deficits,
even if they are hardly recognisable. They get to know also the simple
activities children need to develop their basic abilities for school-work. They
learn the basic rules of the small group training, too. There is a collection
of exercises and games in the third part of the material. It is to start
everyday developmental work. Teachers learn to use them, and also to collect or
create more elements to the collection. The basic elements of the collection are
grouped according to the abilities they are intended to develop. The fourth
part is very similar to the previous, but instead of games and exercises there
is a collection of paper-pencil tasks, called puzzles.
Keywords: specific learning difficulties, identification,
treatment
Gyarmathy
É. (1998) A tanulási zavarok terápiája. Új Pedagógiai Szemle, XLVIII. évf.
1998/12. 75-87.
Therapy of the specific learning difficulties
The main characteristic of this material is its
flexibility. Teachers can identify the deficits and competently form and
collect the tasks according to the children's ability. The complexity of tasks
provides a wide developmental material. Games can be used as training from the
beginning of the nursery years, and the gradually more and more used
paper-pencil tasks prepare the child for the school-work, too.
The collection is divided to three main parts, and
each part is subdivided to three further parts. There are motor tasks (body
scheme, balance spatial orientation), perceptional tasks (visual, auditive and
tactile perception) and sequential tasks (sequences in the space, time and
verbality) for the trainings. The training of the sequential information
processing is still very rare in the developmental programs, although its importance
is already known. In my research work I found the deviant information
processing of LD children important. They use parallel processes even in older
age, when the successive processes should work at least equally efficiently.
The stressed sequential training can help children to acquire the information
process that is more efficient in the school-success.
Keywords: specific learning difficulties, parallel
processes, therapy
Kutatás
Gyarmathy Éva kutatási munkája több
egymáshoz kapcsolódó területet ölel fel. Ezek:
1.
a tehetség
azonosításának kérdései,
2.
alulteljesítő
tehetségek, különös tekintettel a tanulási zavarokkal küzdőkre,
3.
diszlexia és
többnyelvűség,
4.
hiperaktivitás,
tehetség és magatartászavar.
A tehetségazonosítára
indított vizsgálatok bebizonyították, hogy a kiemelkedő általános és specifikus
képességek, kreativitás és motivációs jellemzők azonosításának legbiztosabb
módja az objektív (tesztek, felmérések) és a szubjektív (értékelő listák,
megfigyelési adatok) módszerek kombinált használata. Az intellektuális
képességek mérésében a Raven Progresszív Mátrixok bizonyultak a
leghatékonyabbanak, mert sok alulteljesítő, kiemelkedő intellektusú gyermek
képességeit is jelezte. Kiderült, hogy a követéses vizsgálat kezdeti
időpontjára, 9 éves korukra már a kiemelkedő képességű gyerekek egy igen
jelentős része alulteljesítő.
Az alulteljesítők nagy része
szocio-kulturálisan hátrányos helyzetű. Másik nagy alulteljesítő csoport a
tanulási zavarokkal (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, stb.) küzdő
kiemelkedő képességűek. Ezeknek a gyerekeknek az azonosítása igen bizonytalan,
ezért külön kutatási munkát igényel a kérdéskör alapos feltárása.
A követéses vizsgálatban résztvevő gyerekek
mára 21-22 éves fiatalok, így a beválásról is van már adatunk. Az első
vizsgálatok azt mutatják, hogy a képességek teljesítményben való
realizálódásában a családi háttérnek van nagy szerepe. Még súlyos tanulási
zavarok mellett is felsőoktatásba jutottak azok a vizsgálati személyek, ahol a
család vagy kiemelkedő tanáregyéniségek segítették, támogatták a gyermek
fejlődését. Emiatt elsősorban a hátrányos helyzetű alulteljesítők nem tudtak
képességeiknek jobban megfelelő magasabb szintű teljesítmények elérésére
lehetőséget adó képzésekbe eljutni.
Gyarmathy a tehetséges tanulási zavarokkal
küzdő és hátrányos helyzetű gyerekekkel végzett csoportos felmérések során az
eltérő információ feldolgozás jellegzetességeinek azonosítására csoportos és
egyéni képességvizsgálatokat folytatott. Az eredmények azt mutatták, hogy az
alulteljesítő gyerekek jellegzetes tanulási és feladatmegoldási stílust
követtek. Egyértelműen a holisztikus megközelítés a jellemző. A vizuálisan és
kinesztetikusan megoldható feladatokban jelentősen előnyben voltak.
Az egyéni vizsgálatok során kiderült, hogy
számos maladaptív kompenzációs technika akkor is megnehezíti a
feladatmegoldást, amikor a feladat már megfelel a gyermek képességeinek. Az
interjúk azt mutatták, hogy mindezek hátterében elsősorban a családnak a
gyermekről kialakult értékelése játszik nagy szerepet.
A diszlexia vizsgálatára kidolgozott
nemzetközi kognitív profil teszt magyar adaptációjával végzett első
összehasonlító vizsgálatok szerint az angol gyerekek messze lemaradtak a magyar
gyerekekhez és a hongkongi gyerekekhez viszonyítva a nem-verbális gondolkodási
képességek terén. A legjobb eredményeket a hongkongi gyerekek érték el. Az
adaptált teszt első eredményei azt mutatják, hogy egy adott nyelv sajátosságai
jelentősen befolyásolják az olvasási zavarra való hajlam jellemzőit. Míg a
kínai diszlexiások vizuális rövidtávú emlékezet feladatban teljesítettek
leggyengébben, az angol nyelvű diszlexiások számismétlés feladattal és verbális
emlékezettel, a magyar nyelvű diszlexiások az értelmetlen szavak helyesírásának
illetve felidézésének nehézsége által voltak leginkább azonosíthatóak.
Kutatási pályázatok
ˇ
Kognitív profil
tesztet dolgozunk ki számítógépes formában
ˇ
Követéses vizsgálatban
azonosítjuk a szocio-kulturális hátrány hatását a tehetségesek fejlődésére
ˇ
Módszereket dolgozzunk
ki, amelyek differenciáltan azonosítják a gyerekeknek a képességeket, és
célirányos fejlesztést tesznek lehetővé.
ˇ
A fejlesztő pedagógusi
munkát összekapcsoljuk a tananyagban való haladással.
ˇ
A fejlesztésbe beépítjük
a tananyagot, és a mindennapi oktatásba a fejlesztést.
Phare program száma: HU-2002/000-315.01.05-02 HU-2003/004-347-000-05-04 - A projekt címe: „Lexia –
e-tanulási tananyag az olvasási zavarok enyhítésére”
ˇ
Képességfelmérő
tesztet dolgozunk ki számítógépes és internetes felhasználásra
ˇ
A teszt alapján
jelzett képesség-struktúrának megfelelően válogatható fejlesztő anyagot
dolgozunk ki.
ˇ
Kontrollvizsgálatok
eredményein keresztül elemezzük a fejlesztés hatását.
ˇ
Részt veszünk a
projektmegbeszéléseken és ha szükséges, bemutatjuk a kapott eredményeket.
Európai Uniós pályázatok
EMBED – Leonardo Programme,
143756-HU-2008-KA4-KA4MP coordinator
Embedding Dyslexia-Responsive
Practices in Lifelong Learning
The
main objective of this project is to disseminate the lessons learn through
other EU projects as well as other related activities through synthesis and
proactive dissemination and integration into the mainstream by the key players
in the field.
In
the course of the project, we shall identify the main concerns of those working
with the dyslexic individual, and match their needs to the results of the
various projects, thereby providing the tools they need to carry out their jobs
more effectively and support dyslexic individuals. Those targeted include
government departments, universities, disability officers, supporting
specialist and non-specialist NGOs, parents and dyslexics themselves.
ISHEDS –
144878-TEMPUS-1-2008-1-UKTEMPUS-JPGR partner
Identification and Support in Higher
Education for Dyslexic Students
The project incorporates the
development of:
A) Guidelines for development of
dyslexia policies
B) Identification procedures,
including a self assessment tool
C) Report and recommendation with
respect to ICT
D) Training of support officers,
including e-learning
E) Self-support systems for dyslexic
students, including e-learning.
ICTBELL - Tempus
n° 2008–1–ES1–LEO05–03179 ES/08/LLP-LdV/TOI/149020
partner
ICT based Business English Language Learning for Adult
Dyslexics
ADystrain – Leonardo
Programme A/06/B/F/PP-158.327
ˇ
A diszlexia
kérdéskörének megismertetésére, a diszlexiások helyzetét segítő kiadványokat
készítünk.
ˇ
Szakanyagokat
fejlesztünk ki a diszlexiás egyénekkel foglalkozók számára.
ˇ
E-learning tanfolyamot
dolgozunk ki a diszlexiásokkal foglalkozóknak.
ˇ
Folyamatos szakmai
segítséget nyújtunk a kurzus résztvevői, számára.
CallDysc – 229647 - CP
-1-2006-1- HU – MINERVA – MPP
A projekt címe:
Collaborative Additional Language E-learning for dyslexic Pupils
ˇ
Diszlexiások angol nyelv
oktatásának elektronikus megoldásához útmutató kidolgozása
ˇ
Különböző technikai
eszközök vizsgálata diszlexiások angol nyelv tanítására
ˇ
A tanítás és tananyag
illesztése az eszközökhöz.
ˇ
Nyelvi szint
felmérésének és a tananyagnak a kidolgozása
ˇ
A tananyag
kipróbálása, hatásvizsgálat
Include – Leonardo Da Vinci Programme 2005-2007
[UK/05/B/F/PP-162_331]
E-learning diszlexiás egyének
azonosítására
ˇ
Dyslexia azonosítási
módszerek vizsgálat
ˇ
Hatékony interneten is
használható azonosító program kidolgozása
ˇ
Tanulási stílus
használata a dyslexia azonosításban
ˇ
A tanulási stílus
felhasználása az azonosításban és a tanácsadásban
Dystrain –
1099031-CP-1-2003-UK-MINERVA-M
A projekt címe: Teaching the
dyslexic learner:using computers to learn
ˇ
Anyagokat fejlesztünk
ki a diszlexiás egyének azonosítását célzó kurzusok számára.
ˇ
Kísérleti tesztelésnek
vetjük alá a kurzusokat.
ˇ
Támogatjuk és
felmérjük a kurzus résztvevőit, beleértve műhelymunka megtartását, ha szükséges.
ˇ
Részt veszünk a
projektmegbeszéléseken és ha szükséges, bemutatjuk a kapott eredményeket.
Minerva Projekt
101100-CP-1-2002-1-UK-MINERVA-M -
A projekt címe: Az információs technológia biztosítása és használata európai
egyetemi hallgatók részére
ˇ
Beszámolunk a
diszlexiás hallgató egyetemen belüli támogatásáról, beleértve a kurzusokba
bekerülése előtt álló akadályokat, valamint különös tekintettel a
számítógépekre és más segédtechnológiára.
ˇ
Felmérést készítünk a
hallgatókkal, hogy lássuk, milyen segítséget kapnak.
ˇ
Egy, a beszámoló
eredményein alapuló kísérleti projekt központja leszünk.
ˇ
Részt veszünk a
projektmegbeszéléseken és ha szükséges, bemutatjuk a kapott eredményeket.
Nemzetközi kapcsolatok
University of Cambridge, Kenneth O. Turner
- Underachievement
University of Surrey, John Everatt, Ian Smith
- International Cognitive Profil Test
- Multilingualism and dyslexia
University of Lancester, Keith Percy
- Schools As Foundation of European Citizenship And Lifelong
Learning (SAFECALL) project
Kolozsvári Egyetem, Ioan Berar, Cimpian Erika
- A tehetség különböző fajtáinak megjelenése
- Magyar-román összehasonlító diszlexia vizsgálatok
előkészítése
Babes-Bolyai Egyetem, Kolozsvár,
Ráduly-Zörgő Éva
- Neurológiai eredetű teljesítményzavarok
Oktatás
Budapesti Műszaki Főiskola: 2008-
- Asszertivitás, kreativitás
Eötvös Loránd Tudományegyetem BTK:
neveléslélektani szakpszichológus képzés 2005-
- A tehetség pszichológiai kérdései
Semmelweis
Egyetem:
mentálhígiénés szakember képzés 2004-
- Készségfejlesztés és önismeret
Eötvös Loránd Tudományegyetem Tanárképző
Kar:
szakértő és szakvizsgás posztgraduális képzés 1998-
- A tehetség összetevői
- Kreativitás fejlesztése
- A pedagógus szerepe a tehetséggondozásban
- Tehetségfejlesztés
- Alulteljesítő tehetségek
Szegedi
Egyetem Pszichológia Tanszék:
graduális és posztgraduális pszichológusképzés 2001-
- Tehetségfejlesztés
- Specifikus tanulási zavarok
Haynal
Imre Egészségtudományi Egyetem:
klinikai szakpszichológus képzés 1995-1998
- Teljesítménytesztek
Debreceni Egyetem Pszichológiai Intézete:
tehetséggondozói posztgraduális képzés 1997-2000
- Kreativitás
- Alulteljesítő tehetségek
Kossuth
Lajos Tudományegyetem:
graduális képzés 1994-1998
- A tehetség fejlesztésének pszichológiai alapjai